中正大學96學年度高級中等以下學校及幼稚園教師
資格檢定模擬考試
類別：國民小學
科目：國民小學課程與教學
◆是非題,，一題2分，共40分
（ ）1.將課程界定為經驗的人，通常將教學視為課程的一部分。
（ ）2.對於爭取注意而有不當行為出現的學生，教師最好應予以隔離，以免影響其他學生的上課。
（ ）3.學習策略是可以透過指導或學習而獲得的。
（ ）4.教師自編測驗中，依擬定的雙向細目表編製試題，可確保題目內容有代表性。
（ ）5.百分等級56表示這個學生在一百人的團體中所得的分數排行第五十六名。
（ ）6.要能真正發揮小班教學的精神，應在班級中為個別學生實施個別化教育計畫（IEP），鼓勵學生獨立學習。
（ ）7.我國當前九年一貫課程改革的重點在於強調學科結構課程，將學者認為有用的知識傳授給學生。
（ ）8.協同教學(team teaching)是指兩位以上教育人員組成教學團，負責為同一班級學生，以合作教學方式，提供全部或部分的教學方案。目前有關協同教學的效果，並無明確定論。
（ ）9.科際整合(interdisciplinary)的課程組織旨在打破各學科的界限，以某些技能為主題，由各科教師協同合作，共同擬定適合學生需求的課程。
（ ）10.為要求學生組織資訊以解決問題、分析與評鑑資訊、或運用其他高層次認知技能，是非和選擇測驗是合適的評量工具
（ ）11.亞里斯多德提出「產婆術」教學法。
（ ）12.班杜拉強調觀察與模仿在學習中的作用。
（ ）13.Bloom將學習目標分為主學習、附學習和副學習。
（ ）14.合作學習法(cooperative learning)不主張同質性分組。
（ ）15.相互教學法(Reciprocal Teaching)主張教師應扮演「促進者」的角色。
（ ）16.課程統整是一種動態的過程，分與合依據實際的需要而自然發展靈活變化，並不一定要依循固定不變的模式。
（ ）17.課程統整主題教學(Integrated Thematic Instruction；ITI)可能有助於發展某些特定的學習成就，並且他也關注機械性的概念記憶。
（ ）18.「知識的分化」是行為主義對教學的直接影響。
（ ）19.學校本位課程發展的實施與成效，較容易受教師年齡因素之影響。
（ ）20.核心課程可不受學科界限限制。
◆選擇題(單選題，答錯不倒扣)，一題2分，共60分
( )1.「教室內的師生互動情形使學生學習到民主的生活方式」，以上情形較傾向哪一類型課程所影響？
(1)正式課程 (2)非正式課程 (3)潛在課程 (4)知覺課程
( )2.下面哪一項目是屬於學校本位課程發展的特性？
(1)課程是計畫好的課程方案 (2)課程是師生互動的過程與結果
(3)教師的職責在忠實呈現課程 (4)課程內容考量學科知識
( )3.下述何者不是課程設計的三大理論取向：
(1)學科中心 (2)教師中心 (3)學生中心 (4)社會中心
( )4.下述何者不是行動研究的特徵：
(1)情境取向 (2)集體合作 (3)參與式 (4)外部評鑑
( )5.以「新年到」為主題設計課程，讓學生從直接經驗中學習，此種課程謂之：(1)核心課程 (2)分科課程 (3)活動課程 (4)廣域課程
( )6.國民小學階段之教育，凡知識概念、思想原則之學習宜用：
(1)啟發教學法 (2)發表教學法 (3)練習教學法 (4)欣賞教學法
( )7.下列何種評量方法重視學生個人與自己以前所定的目標做比較，而非與團體比較？
(1)標準化測驗 (2)個人作品選集評量 (3)成就測驗 (4)性向測驗
( )8.下列各敘述，何者正確？
(1)檔案評量重視總結性的評量
(2)性向測驗可以用來了瞭解學生的人際關係
(3)九年一貫課程所重視的基本能力之評量，需藉助多元評量方式進行
(4)講述方法乃為達成學生概念理解的主要教學方法
( )9.下列各項教學法，何者屬於認知取向？
(1)編序續學 (2)觀察教學 (3)精熟教學
(4)閱讀教學前，提供學生文章的前導組織
( )10.某教師想了解學生學習困難的情況，已作別輔導。其適合使用何種評量工具？(1)安置性平量 (2)診斷評量 (3)智力測驗 (4)性向測驗
( )11.成績考查若真要測出學生在教育目標各層面或層次的學習情形,則所用的考查方式必須要：(1)多樣化 (2)單純化 (3)自由化 (4)自主化
( )12.許多教育觀點均強調從學習者所在的真實世界尋找問題情境，以解決矛盾爭議或認知衝突來激發學習動機，發展學習內容，並在和學習社群的分享、討論、協商等互動中不斷創新知識。下列哪一項和此一敘述無關？
(1)知識管理 (2)建構式教學
(1)知識管理 (2)建構式教學
(3)知識中心課程 (4)歷程模式課程設計
( ) 13.美國課程學者古德拉(Goodlad, 1979)將課程區分成五個不同層次，教師在班級教學時實際執行的課程，稱為：
(1)理念課程 (2)正式課程 (3)運作課程 (4)經驗課程
( ) 14.下列哪一項不是課程統整的理念？
(1)學科領域內容的統整 (2)教師教學經驗的統整
(3)學校科目與活動的統整 (4)校內與校外領域的統整
( ) 15.在史塔夫賓(Stufflebeam, 1971)所提出的CIPP整體評鑑模式中，敘述 和分析可用的人力和物質資源、解決策略、以及在行動過程中的程序設計等，係為下列哪一項評鑑方式？
(1)脈絡(context)評鑑 (2)輸入(input)評鑑
(3)過程(process)評鑑 (4)成果(product)評鑑
( ) 16.下列有關學生測驗分數的解釋，哪一項敘述錯誤？
(1)應以一段可信範圍來作解釋
(2)應參考其他資料，作綜合性的解釋
(3)應採用團體解釋的方式，避免學生作個別比較
(4)應詳加說明分數的意義，並了解學生對測驗結果的感受
( )17.發現教學法是由哪位學者所倡?(
( )17.發現教學法是由哪位學者所倡?(
(1)皮亞傑 (2)斯肯納 (3)布魯納 (4)布魯姆
( )18.旨在培養群性的教學原則是一原則?
(1)同時學習原則 (2)類化原則 (3)自動原則 (4)社會化原則
( )19.功能在提供學生學習的回饋資料，以便修正教學進程及實施補救教學的：(1)預備性評量 (2)形成性評量 (3)總結性評量 (4)過程性評量
( )20.教師應善用何種權威，以贏得學生的信服？
(1)傳統的 (2)人格的 (3)法理的 (4)專業的 權威
( )21.學記中的哪個教學概念與近代教育心理學的「關鍵期」意義相類似？
(1)預 (2)時 (3)孫 (4)摩
( )22.依現行國民教育法第四條：為保障學生學習權，國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育，其辦法由下列何者定之？
(1)以法律定之
(2)由教育部定之
(3)由直轄市或縣 (市) 政府定之
(4)由學校定之報主管教育行政機關核備。
( )23.依據92年8月11日修正之師資培育法施行細則『為培育教師任教學科、領域專長之專門知能課程』為下列何者之定義？
(1)普通課程 (2)專門課程 (3)專業課程 (4)實習課程
( )24.學校實施特殊教育，為達成個別化教學目標，下列何者非其實施之方式？(1)常態編班 (2)個別教學 (3)班內小組教學 (4)跨校分組教學
( )25.我國教科圖書開放民編後即定有審定制度，但習作部分之審定於何年開始實施？(1)91 (2)92 (3)93 (4)94
( )26.民國90年3月29日發布之國民中小學學生成績評量準則下列何者不是學習領域評量之依據？
(1)學生努力程度 (2)進步情形 (3)能力指標 (4)公共服務
( )27.蒐集有關課程的資料，用以判斷課程的價值或優點，這是屬於課程設計的哪個階段？
(1)課程組織 (2) 課程實施 (3) 課程評鑑 (4) 課程選擇
( )28.泰勒（Tyler）提出課程設計的四個重要問題是：
甲 學校如何確定課程目標已經達成？
乙 學校課程如何有效地組織學習經驗？
丙 學校課程應該提供哪些學習經驗才能達成課程目標？
丁 學校課程應該達成哪些教育目標？
請問這四個問題在課程設計的先後順序是：
(1)丁丙乙甲 (2)甲乙丙丁 (3)甲丙乙丁 (4)丁甲乙丙。
( )29.課程是學校系統的子系統，以系統方法發展課程計畫，預先設定了學習的目標，並據以決定課程內容、實施和評量方式，以期達到意圖的學習結果，請問這是以下哪個課程學派的觀點？
(1)實證主義取向的學者 (2)現象學取向的學者
(3)社會批判取向的學者 (4)後現代取向的學者。
( )30. Willis發現勞工階級學生在校內生活中所形成的價值觀，與學校文化所欲塑造的課程意義極不相同，請問這是一種：
(1)潛在課程 (2) 正式課程 (3)外顯課程 (4)空白課程
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